Foram divulgados nesta quarta-feira (4) os resultados do Estudo Internacional de Tendências em Matemática e Ciências (TIMSS)， conduzido pela Associação Internacional para a Avaliação do Desempenho Educacional (IEA)， que reúne instituições e agências internacionais de pesquisa. Trata-se de uma avaliação internacional de aprendizagem em matemática e ciênciasjogo tigre bet， realizada desde 1995， e consolidada em diversos países desenvolvidos.
Aposte em seus esportes favoritos com as melhores odds e conquiste grandes vitórias. Tente a Sorte com as Apostas Online ZA9BET - Todas as Ligas Futebol. Ofertas Brilhantes. Novo Jogo de Caça-níquel. Serviços...A edição de 2023 marcou a estreia do Brasil no estudo， permitindo ao país ter mais dados sobre a qualidade da educação brasileira em comparação com o cenário internacional.
Antes dessa participação， a principal referência externa sobre o desempenho dos estudantes brasileiros era o Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes)， aplicado pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) a jovens de 15 e 16 anos. Com a adesão ao Estudo Internacional de Progresso em Leitura (PIRLS) em 2021 e agora ao TIMSS， o Brasil passa a ter mais indicadores internacionais de qualidade， abrangendo os anos iniciais e finais do ensino fundamental. Contudo， esse diagnóstico mais amplo confirma uma realidade preocupante: as dificuldades de aprendizagem no Brasil já estão presentes desde os primeiros anos de escolaridade.
Aula do ensino fundamental na EMEF Professor Décio Machado Gaia， em São Caetano do Sul (SP)
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Jardiel Carvalho - 28.ago.23/Folhapress
Os resultados do PIRLS já haviam evidenciado desafios críticos em leitura. Apenas 62% dos alunos brasileiros do 4º ano do ensino fundamental atingiram o nível básico de aprendizado， enquanto a taxa foi superior a 95% em países como Espanha， Holanda， Inglaterra， Itália e Polônia. Agora， o TIMSS reforça o diagnóstico negativo， mostrando que em ciências apenas 61% dos alunos brasileiros alcançam o nível básico de aprendizado e que， em matemática， esse percentual é ainda menor， 49%.
Em termos práticos， isso significa que menos da metade dos alunos do 4º ano dominam habilidades fundamentais， como adição e subtração de números inteiros de três algarismos e operações básicas de multiplicação e divisão.
O cenário é tão crítico que 16% dos alunos brasileiros tiveram um desempenho nos itens de múltipla escolha abaixo do esperado para um aluno que chutasse todas as questões da prova. Por esse motivo， aliás， a IEA sinaliza que as médias do Brasil podem estar mal estimadas， devido aos resultados desses estudantes que não conseguiram fazer a prova (ou， talvez， não se engajaram para isso).
No 8º ano， a situação de aprendizagem de Matemática se mostra ainda pior， com somente 38% dos alunos chegando ao nível básico. No entanto， fica evidente que a urgência já aparece no 4º ano. Ainda que a média e o percentual de alunos no nível básico sejam melhores na avaliação dos mais novos， o País já se está muito atrás dos outros países que fazem a prova. Até mais no 4º ano (103 pontos atrás da média geral) do que no 8º ano (100 pontos atrás da média geral).
Colunas e BlogsEssa realidade contrasta um pouco com os resultados do Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica)， que vinha apontando progresso nos anos iniciais. O PIRLS e o TIMSS apontam que a situação dos anos iniciais do Brasil é desafiadora. Há a necessidade de uma mudança significativa nas práticas pedagógicas e nas metas de aprendizagem do país. Embora o Saeb tenha sido fundamental para monitorar o progresso dos alunos， tanto ele como os currículos aplicados nas redes de ensino precisam ser repensados para garantir uma aprendizagem mais sólida e estruturante.
A discrepância entre o Brasil e os países desenvolvidos vai além dos números: é uma negação de oportunidades e equidade. Permanecer nessa situação significa aceitar que milhões de crianças， em especial as mais vulneráveis， não terão acesso à transformação social por meio da educação. Por isso， é urgente avançar no que ensinamos em nossas escolas e alinhar nossas expectativas de aprendizagem aos padrões internacionais.
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